Dossier 18/02/2016

ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN ORAL

DESTINATARIOS: alumnado de 2º curso de Bachillerato.

TIEMPO APROXIMADO: una clase de 50 minutos.

Par F.de La Mure /MAEDI (Creatuve Commons)

Par Jef Safi (Creative Commons)

Première partie: RÉFLEXION ET DÉBAT

Regarde attentivement les photographies précédentes, lis les questions suivantes et pense à une réponse personnelle pour chacune d'elles. Puis, on mettra en commun nos idées à l'oral.

Les deux photographies présentées montrent des hommes au travail. Ce sont des immigrés qui travaillent hors de leur pays d'origine. À ton avis...

      -  D'où sont-ils originaires? 

      -  Quel type de travail font-ils?

- Décris le type de travail que fait chacun d'entre eux.

 D'après toi...

      -  Quel homme a le travail le mieux payé? Pourquoi penses-tu cela?

      -  Pourquoi travaillent-ils loin de chez eux?

      -  Qu'est-ce qu'ils feront avec l'argent qu'ils gagnent?

Est-ce qu'il y a des travailleurs/travailleuses étrangers/étrangères dans ton pays? Sont-ils/elles plutôt comme les hommes de la première photographie ou comme ceux de la deuxième photographie? Quelle est ton opinion à propos d'eux/d'elles? Est-ce que tu connais des travailleurs/travailleuses immigré(e)s personnellement? Trouves-tu qu'il y a des différences entre le type de travail pour lequel sont engagés les personnes en rapport à son genre (professions, salaire...)? Selon toi, quelles différences il y a entre les conditions de vie des personnes de la première photographie et celles de la deuxième?

Est-ce qu'il y a des gens de ton pays qui vont à l'étranger pour trouver du travail? Les emplois qu'ils y trouvent, sont-ils plutôt comme ceux illustrés dans la première photographie ou comme ceux de la deuxième photographie?

Est-ce que tu aimerais travailler à l'étranger? Pourquoi?

Expressions utiles

Je pense que / Je crois que /  Je trouve que / Il me semble que... + indicatif À mon avis/ Selon moi / D'après moi... + indicatif Je ne suis pas sûr(e) que / je ne crois pas que... / je doute que... + subjunctif Probablement...

Information sur la première photographie:

Richard Bliah, architecte français, installé au Japon depuis 35 ans (Tokyo)

Présentation du chantier d'un immeuble de 45 étages (650 appartements) à Paul Furia, premier secrétaire de l'ambassade de France.

 

Est-ce que vos déductions étaient-elles prôches de ces informations? Est-ce que le fait de connaître davantage de données change quelque chose à votre perception de la photo?

Deuxième partie:  JEU DE RÔLE

On fait des groupes de trois personnes. Les intégrants de chaque groupe seront des frères et des soeurs. 

Imaginez qu'un d'entre vous est en train de penser à partir à l'étranger pour travailler. Des deux autres personnes du groupe, ses frère(s) et /ou soeur(s), l'un(e) appuie l'idée et l'autre est contre. Discuter l'idée, en exprimant les avantages et les inconvénients, et essayez de convaincre le frère/la soeur de partir ou pas partir selon votre position.

Vous devez considérer dans votre conversation les points suivants:

- le type de travail

- la période de séjour à l'étranger

- la langue et les différences culturelles du pays de destin

- les conséquences sur la famille et les amitiés

- les perspectives laborales, etc. en cas de retour chez vous

Vocabulaire utile	Phrases utiles
un travail bien/mal payé capacité/aptitude/compétence contrat de travail qui en vaut la peine partir s'adapter s'habituer  affronter endurer gagner économiser séparation être en congé	À propos de... Est-ce que tu as pensé à... ? Qu'est qui se passe si...? À mon avis... Il vaut mieux... Je pense que tu devrais / ne devrais pas... Pourquoi ne pas...?

Une fois préparée l'activité par groupes de trois personnes, chaque groupe fera une petite représentation pour leurs camarades de classe.

SESIÓN 18/02/2016

      Durante esta sesión hemos estudiado diferentes métodos, actividades y estrategias para trabajar  fundamentalmente la expresión oral en el aula de lenguas extranjeras. Esta ha sido una sesión muy dinámica, en la que hemos aprendido diferentes tipos de actividades a realizar con nuestro futuro alumnado. Comenzamos con un wordmap que retomaba algunos de los datos aportados por las alumnas en la anterior sesión y los integraba en un crucigrama. Me ha parecido una manera muy efectiva de implicar a los/las alumnos/as en la tarea, pues siempre es más atractivo cuando el referente es alguien conocido y sirve para crear también un buen clima de aula, pues despierta la curiosidad de unos por los otros compañeros y les da pie a conocerse mejor.

      Hemos observado que resulta difícil clasificar las actividades dentro de una sola categoría (comprensión, expresión, interacción, mediación) puesto que, normalmente, una misma actividad nos sirve con frecuencia para trabajar diversas habilidades y competencias. Así, una actividad de mediación como explicar a un compañero lo que no entendió en la clase, resulta también una actividad que está trabajando la expresión oral (si lo hacemos de forma hablada) o escrita.

      Dentro de las actividades de expresión oral, hemos dado ejemplos como narrar anécdotas, contar chistes, describir algo, cantar una canción, hacer un role-play, etc. y hemos incidido, dentro de éstas en las que resultan más atractivas para el alumnado de edad adolescente (entre ellas, narrar historias de miedo y las leyendas urbanas, describir experiencias propias [con la comida, en sus vacaciones...]) y cómo es más efectivo ir del tema a la estructura gramatical y no al contrario. En relación a esta temática hemos efectuado una actividad que consistía en la elección de una leyenda de terror por grupos y la posterior narración, tras haberse intercambiado las personas de los grupos, a otro grupo, que ha resultado muy divertida. Me ha gustado la estrategia de dar un clip de color a cada integrante para ayudar a organizar la actividad, creo que eso permite una mayor agilidad y cierto automatismo en la organización.

      Hemos visto cómo en la expresión oral no solo es importante el lenguaje y el uso que se haga de él, sino que también son fundamentales aspectos suprasegmentales como el tono o la entonación, el volumen, etc. que se utilicen y la expresión corporal (gestos, movimientos...) que aportan mucha información. También es importante tener en cuenta el contexto donde se produce la comunicación.

      Respecto a las actividades, hemos vuelto a incidir en la necesidad de adaptarlas a nuestro grupo de alumnos/as para lograr que funcionen bien en el aula. Es cierto, y todos hemos visto en nuestra experiencia en las aulas (ya sea como docentes o como discentes) como una actividad prevista que en principio parece atractiva se desmorona al llevarla a la práctica y, aunque considero que siempre hay factores incontrolables (días especialmente conflictivos debido a cansancio, nerviosismo, etc. de los alumnos), el docente conseguirá minimizar en parte estos factores y centrar la atención de los alumnos cuanto más implicados se sientan éstos en la actividad, por ello personalizarlas incluyendo a nuestros alumnos como actores en ellas supone ganar en parte su interés. Así, podremos incluir sus nombres o fechas significativas para ellos en los ejercicios, utilizar material real en relación a ellos (que ellos aporten fotografías, recuerdos personales... y los expliquen al resto del aula, etc.). También me parece que  el humor y el uso de deconstrucciones de clichés bien conocidos son herramientas muy útiles para esta franja de edad de cuestionamiento (el ejemplo con la actividad de Cinderella me ha parecido fantástico). Dado que en edad adolescente se tiene una gran capacidad memorística, se puede trabajar esto en Secundaria y Bachillerato haciendo referencia a experiencias del pasado (niñez, semanas, clases o días anteriores) y así trabajar al mismo tiempo los tiempos verbales, vocabulario y estructuras. Podría hacerse uso para ello de fotografías significativas para el/la alumno/a, pues se trata de un medio que condensa mucha información e incluye la imagen como medio transmisor, algo que resulta normalmente más atractivo que el uso de grafía.

By Barbara (Creative Commons)

      Estoy de acuerdo en que la organización es importante y que variar entre el trabajo en grupo (grande o pequeño), por parejas o individual constituye una estrategia más para variar los modos de aprendizaje y para evitar la rutina en el aula. Con este mismo fin, nuestra profesora, Luz, nos ha mostrado diferentes estrategias y actividades que combinan memoria, personalización y enfoque comunicativo. Una de ellas, y un recurso valiosísimo especialmente al inicio de la clase es el Brainstorm . Hemos realizado uno denominado One Question, Many Answers que ha resultado entretenidísimo, además de conseguir captar nuestra atención con el fin de que no se repitiese ninguna respuesta. 

      También es esencial tener en cuenta que hacemos una educación en la diversidad, y que debemos atender a las diferentes competencias, modos de aprender y nivel de lengua que presentan nuestros/as alumnos/as considerando esto durante el diseño de las actividades y aplicándolo en la realización de éstas (en aspectos como la agrupación de alumnado, la prioridad de respuesta, etc.).

      El aprovechamiento de juegos de sociedad en el aula de lenguas extranjeras creo que puede ser especialmente productivo: juegos de mimo, de pistas (definiciones, etc.), de dibujos o cartas se pueden aprovechar y dar lugar a múltiples ocasiones de  descripción, uso de estructuras, interacción, etc. En la sesión hemos visto cómo los juegos de averiguar formulando preguntas, de predecir, o los juegos psicológicos (en forma de tests sencillos) dan muy buenos resultados para motivar al alumnado e inducirlo a comunicarse en la lengua extranjera (The Wallamalloo Aunt, Ormie the Pig y The Egg han sido divertidísimos y han dado lugar a mucha producción en inglés en nuestra sesión). Otro tipo de actividades que suelen funcionar son las baterías de preguntas con dos alternativas de respuesta y con tiempo limitado. Considero que esto es así porque combina la emoción del juego que supone el contar con un tiempo restringido y una estructura simple que permite responder con rapidez y fijar al mismo tiempo construcciones lingüísticas que se repiten una y otra vez como drills. También las actividades de imaginar posibles realidades me parecen especialmente atractivas para los adolescentes, por el desarrollo del razonamiento formal e hipotético-deductivo que tiene lugar en esta fase del desarrollo y los debates y role-plays por el interés creciente por las opiniones de los demás y por su papel en la sociedad. 

      Como conclusión diría que el docente cuenta con múltiples recursos y debe saber escoger entre tanta riqueza los que mejor convienen a su grupo de alumnas/os en cada momento, debe saber variar entre diferentes recursos, actividades y estrategias (también contar con diferentes alternativas por si alguna(s) no funciona(n)) en cada sesión para así facilitar un aprendizaje efectivo por parte de todo el grupo y de cada individuo dentro de él.