Didáctica de la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras. SESIÓN 29/02/2016

LA EVALUACIÓN

      Esta sesión dedicada a la evaluación comenzó con una actividad en pirámide respecto a las peores experiencias que vivimos como estudiantes de lengua extranjera, que aparece descrita en el apartado de dossier, y que nos permitió constatar que las experiencias negativas respecto a la evaluación son, desgraciadamente, frecuentes, numerosas y variadas. Ante esta realidad, cabe aplicar una serie de medidas y una de ellas, quizás la más importante, es la formación del docente acerca de qué características conforman una buena evaluación y qué errores hay que evitar en el momento de diseñarla o de evaluar. Precisamente a este aspecto hemos dedicado la sesión de hoy, además de estudiar los tipos de evaluación posibles y también las distintas maneras de evaluar las diferentes destrezas o competencias comunicativas que recoge el MCERL.

      Toda evaluación debería contar con estas tres características:

      - VALIDEZ

      - FIABILIDAD
      
      - FACTIBILIDAD.

      A su vez, para que la evaluación sea válida, tiene que garantizar que se evalúa lo que se ha trabajado en el aula y que la información recogida da una imagen más o menos exacta de la competencia de los estudiantes.  Para que sea fiable, debe ser lo más objetivo posible y garantizar que el discente obtendría los mismos resultados independientemente de quién lo evalúe. Para que sea factible, se debe tener en cuenta que los tiempos requeridos permitan la realización del examen completo, que el número de muestras recogidas y de criterios de evaluación sea abarcable para el docente.

      Respecto a los tipos de evaluación, se pueden distinguir según quién evalúa y según el momento de realización de la evaluación. Dependiendo de quién sea el evaluador, se distingue entre AUTOEVALUACIÓN (el propio estudiante se evalúa a sí mismo), COEVALUACIÓN (los aprendientes se evalúan entre sí) y HETEROEVALUACIÓN (el evaluador es el docente u otra persona [por ejemplo, en los exámenes externos], también podríamos incluir aquí la evaluación que el estudiante realiza al docente). Hemos visto que los tres tipos de evaluación presentan ventajas pero también pueden presentar ciertos inconvenientes. Bajo mi punto de vista, puede resultar positivo para el discente (y posiblemente también para el docente) variar el tipo de evaluación con el fin de que el alumnado se acostumbre a recibir diferentes puntos de vista acerca de su proceso de aprendizaje, incluso si esta evaluación no consiste en una calificación que repercuta en la nota final, pues para esto se necesita todavía, considero, un cambio de mentalidad, pues en muchas ocasiones no suelen asumir como justa una nota que les ha sido asignada por sus compañeros ni a veces por ellos mismos. En el caso que se quiera contar la coevaluación o/y la autoevaluación como calificación que repecuta en la nota y minimizar los casos problemáticos, lo más sencillo me parece diseñar un sistema de evaluación que resulte lo más objetivo posible, por ejemplo, consistente en una batería de preguntas concretas y específicas acerca de los contenidos, habilidades y actitudes que se quieren evaluar y que permiten tener una visión lo más detallada y al mismo tiempo conjunta de las competencias adquiridas.

By UNESCO / Carolina Jerez

     Según el momento en el que se realiza la evaluación, podemos distinguir EVALUACIÓN INICIAL (antes del aprendizaje: puede ser al comenzar el curso, un tema, una actividad...), EVALUACIÓN FORMATIVA (durante el proceso de aprendizaje) y EVALUACIÓN SUMATIVA (realizada al final, después del aprendizaje). A pesar de que cada una de ellas cuenta con características y finalidades propias (que hemos estudiado en la sesión), comparten el hecho de que todas ellas permiten conocer el punto en el que se encuentra cada alumno/a y cuál es su grado de adquisición de competencias en un momento concreto, facilitando así la toma de las decisiones y medidas oportunas para hacer el aprendizaje más efectivo.

       Además de ello, hemos mencionado diferentes formas de evaluar tanto la recepción oral y escrita, como la producción oral y escrita. Para cada una de estas competencias, nuestro profesor nos ha informado acerca de qué criterios debemos evaluar y cuáles son las herramientas de evaluación más habitualmente utilizadas. Esta explicación clara, concisa y metódica me ha permitido hacerme un mapa mental que considero que me será muy útil en mi futura práctica como docente. 

      En definitiva, ésta ha sido una sesión esclarecedora sobre todos los aspectos de la evaluación, se ha tratado ésta en profundidad y lo aprendido será sin duda de gran aprovechamiento para poder realizar una función tan importante en la práctica educativa como es el evaluar.

       Respecto a la pregunta de la semana, aunque no trata en concreto del tema estudiado en esta sesión (la evaluación), está en relación con todo lo aprendido en esta asignatura y con nuestra presencia en este Máster. 

      Os invito a ver este interesante vídeo, que plantea una pregunta crucial para nosotr@s como docentes

World Without Teachers

¿QUÉ CRÉEIS QUE APORTA UN DOCENTE A SU ALUMNADO Y POR QUÉ NO PUEDE SER SUSTITUIDO POR UNA MÁQUINA?

Didáctica de la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras: SESIÓN 22/2/2016. Diario.

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Esta sesión estuvo dedicada a las Programaciones. Hemos distinguido entre Programación Didáctica y Programación de Aula y hemos visto quiénes son los encargados de elaborarlas. 

Comenzamos la clase con una actividad que consistía en determinar qué tres elementos consideramos fundamentales en la Programación y que aparece detallada en el apartado de dossier.

Sabemos que hay una Programación o currículo oficial, que es la que se presenta para su aprobación a los inspectores de Educación y una Programación o currículo en la sombra, que es la que realmente se materializa en la clase: aunque deberían ir a la par, supongo que las exigencias en ocasiones poco realistas por parte de la Administración en cuanto a contenidos, objetivos, etc. a cumplir, hacen que el docente deje apartado el currículum oficial para seguir el ritmo que le permite el proceso de aprendizaje de su alumnado (normalmente, siempre más lento que el marcado en los documentos oficiales). Si bien sería recomendable hacer pública la Programación de cada curso y materia para facilitar la coordinación educativa entre padres y docentes, parece algo difícil de alcanzar de manera general por el momento y esto es debido en parte a esta dicotomía entre curriculum oficial y curriculum oculto. Por otra parte, considero que la coordinación de todo el Departamento en la elaboración de la Programación es el único modo de lograr una coherencia educativa en una materia concreta a lo largo de todo el proceso de enseñanza dentro de un mismo Centro Educativo. El docente también debería mostrarse abierto a recibir críticas constructivas (procedentes de alumnado, padres o compañeros) con el fin de mejorar sus prácticas educativas, aunque esto me parece todavía más complicado en la mayoría de los casos que todo lo anteriormente mencionado. Por ello, considero que es muy útil que existan mecanismos de evaluación del proceso educativo como ahora se suele incluir en la mayor parte de las Programaciones.

      Para la elaboración de las Programaciones, los docentes deben contar con diferentes fuentes: 

  

      - LA FUENTE DIDÁCTICA: Legislación y normativa (Leyes, Decretos, Órdenes, Circulares) y otros documentos elaborados por el Centro Educativo (PEC, PLC).

    - LA FUENTE PSICOLÓGICA:  Se deben conocer las características psicoevolutivas del alumnado y adaptar la programación a las particularidades y necesidades del alumnado.

   

     -  LA FUENTE SOCIOLÓGICA: Conocer y tener en cuenta el contexto sociológico del alumnado.

      - LA FUENTE EPISTEMOLÓGICA: Conocer los contenidos específicos de la materia, las orientaciones y las prácticas metodológicas vigentes para esa materia o área en concreto.

      Aunque el orden puede variar, los siguientes apartados deben formar parte de la Programación Didáctica:

      - Introducción (especificando área y curso)

      - Contexto

      - Necesidades Educativas Específicas (atención a la diversidad, compensación)

      - Metodología (actividades...)

      - Recursos (herramientas o instrumentos didácticos, TIC...)

      - Competencias Clave

      - Objetivos

      - Contenidos

      - Evaluación

      - Unidades Didácticas

      Como podemos ver, y aunque en ciertos casos la Programación o Currículo real que se imparte en el aula varíe con respecto al oficial, la Programación es un documento básico que sirve de guía al docente y cuyo objetivo es, o debería ser, facilitar la práctica docente.

¿Creéis vosotr@s que la Programación oficial facilita la práctica docente o que aporta trabas en el transcurso de la práctica educativa?

Didáctica de la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras. SESIÓN 15/02/2016.

      Esta ha sido una sesión intensa en la que hemos repasado algunas de las metodologías que se aplican (y se han aplicado a lo largo de la historia) a la enseñanza de lenguas extranjeras y hemos descubierto algunas que todavía no conocíamos. Además de ello, hemos realizado varias actividades que nos han ayudado a reflexionar y a asimilar los contenidos tratados en la sesión.

      Hemos comenzado con una actividad introductoria que consistía en asignar ciertos documentos básicos en educación a los niveles de concreción a los que pertenecen, y que describo en la sección "dossier". Además de la actividad, hemos comentado algunas características de dichos documentos y, algo que me ha parecido de gran utilidad para nosotras, cómo se ven reflejados en la fase de concurso para oposiciones.

     También hemos reflexionado acerca de la importancia de la contextualización y de cómo es necesario siempre adaptarnos, además de a los documentos legislativos en educación pertinentes en nuestro caso (marcados por el Ministerio, Comunidad Autónoma, PEC, PLC), también a la metodología que se usa en el centro en el que impartimos docencia y en el departamento que nos concierne, además, y por supuesto, de a los/as alumnos/as a los que vamos a dar clase.

      Hemos observado que otro factor a tener en cuenta es la cultura, pues existen ciertos códigos culturales que influyen en aspectos como la distancia entre el docente y el discente o el tipo de actividades que es recomendable o no realizar.

      Por otra parte, hemos profundizado en el tema de un componente clave del curriculum: los objetivos, hemos establecido la distinción con respecto a las necesidades (que se crean alrededor del discente) y los objetivos, que al igual que los contenidos, son definidos por la administración pública, el centro y el docente en los distintos niveles de concreción curricular. Entre otras finalidades, los objetivos sirven para facilitar la evaluación, pues nos marcan los criterios a evaluar, además de ser útiles para probar la eficacia de la metodología, haciendo una reflexión sobre el aprendizaje, y así poder adaptar el proceso enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado. En concreto, la enseñanza de lenguas extranjeras permite desarrollar no sólo saberes conceptuales, habilidades y actitudes acerca de la(s) lengua(s) estudiada(s), sino también de la cultura de la que ésta es producto y, por extensión, bajo mi punto de vista, una mayor apertura mental hacia culturas diferentes de la propia.

      En relación a las metodologías de enseñanza de lenguas extranjeras, hemos revisado y profundizado en métodos tradicionales como el Método Gramática-Traducción, el Método Directo o la Metodología Activa u otros surgidos a partir de mediados del siglo XX y que gozaron de gran aceptación como la Metodología Audiovisual, la Metodología SGAV, la Metodología Comunicativa y los diversos Enfoques: Funcional-Nocional, Por Tareas... y cómo todos ellos, su surgimiento y decandencia, están fuertemente influidos e incluso condicionados por las circunstancias históricas. Esto me ha parecido sumamente interesante. Hemos podido apreciar cómo cada Metodología, su concepción y su auge, responde a unas necesidades y objetivos por parte de los aprendientes que están en relación con el mundo en el que viven y con la sociedad en la que se desenvuelven. Así, el Método Gramática-Traducción respondía al objetivo de tener acceso a textos literarios que estaban en la LE y los destinatarios eran unos pocos privilegiados, mientras que el Método Directo surge con la sociedad industrial y responde al objetivo práctico de hacer negocios con mayor facilidad o la Metodología Audiovisual, que es consecuencia de la revolución tecnológica que tuvo lugar desde los años 50 del s.XX y que facilitó el acceso a medios audiovisuales que permitían un acceso directo a materiales de audio (discos, cassettes, emisiones de radio...) y visuales (diapositivas, transparencias) en la lengua extranjera. Todas ellas han dejado su impronta en la enseñanza de lenguas extranjeras y persisten ciertos elementos de ellas en la enseñanza de LE actualmente, aunque el método más seguido en la actualidad en los países europeos, recomendado por el MCERL es el Enfoque Comunicativo (el objetivo es llegar a comunicarse en la LE), con una especial mención al Enfoque por Tareas, en el que la enseñanza-aprendizaje tiene como objetivo "hacer algo" en lengua extranjera, es decir, una tarea final (compuesta en ocasiones de tareas previas menos complejas). Esta metodología basada en la acción resulta motivadora, creativa y favorece los aprendizajes, pero supone una gran implicación por parte del docente respecto al diseño y seguimiento de la actividad, para poder guiar y acompañar activamente al alumnado y que así la actividad resulte efectiva. Como docentes, considero que debemos estar no solo preparados en cuanto a conocimientos, sino tener además la actitud responsable y positiva que nos permita despertar en los discentes la curiosidad y la ilusión por aprender y realizar las actividades que les proponemos.

Creative Commons in Youtube by Sino-Canadian Language & Culture Association 

En relación al tema tratado en el aula, podemos ver cómo continuamente surgen propuestas supuestamente "innovadoras" para el aprendizaje de lenguas extranjeras, que proponen aprender la L.E. en tiempo récord y/o sin esfuerzo:

¿Consideráis que esto puede ser realista o solamente una estrategia comercial?

The Secret toLearning a Language in 10 Days- Revealed!

 

 

Learn Chinese in 10 Minutes