SESIÓN 18/02/2016

      Durante esta sesión hemos estudiado diferentes métodos, actividades y estrategias para trabajar  fundamentalmente la expresión oral en el aula de lenguas extranjeras. Esta ha sido una sesión muy dinámica, en la que hemos aprendido diferentes tipos de actividades a realizar con nuestro futuro alumnado. Comenzamos con un wordmap que retomaba algunos de los datos aportados por las alumnas en la anterior sesión y los integraba en un crucigrama. Me ha parecido una manera muy efectiva de implicar a los/las alumnos/as en la tarea, pues siempre es más atractivo cuando el referente es alguien conocido y sirve para crear también un buen clima de aula, pues despierta la curiosidad de unos por los otros compañeros y les da pie a conocerse mejor.

      Hemos observado que resulta difícil clasificar las actividades dentro de una sola categoría (comprensión, expresión, interacción, mediación) puesto que, normalmente, una misma actividad nos sirve con frecuencia para trabajar diversas habilidades y competencias. Así, una actividad de mediación como explicar a un compañero lo que no entendió en la clase, resulta también una actividad que está trabajando la expresión oral (si lo hacemos de forma hablada) o escrita.

      Dentro de las actividades de expresión oral, hemos dado ejemplos como narrar anécdotas, contar chistes, describir algo, cantar una canción, hacer un role-play, etc. y hemos incidido, dentro de éstas en las que resultan más atractivas para el alumnado de edad adolescente (entre ellas, narrar historias de miedo y las leyendas urbanas, describir experiencias propias [con la comida, en sus vacaciones...]) y cómo es más efectivo ir del tema a la estructura gramatical y no al contrario. En relación a esta temática hemos efectuado una actividad que consistía en la elección de una leyenda de terror por grupos y la posterior narración, tras haberse intercambiado las personas de los grupos, a otro grupo, que ha resultado muy divertida. Me ha gustado la estrategia de dar un clip de color a cada integrante para ayudar a organizar la actividad, creo que eso permite una mayor agilidad y cierto automatismo en la organización.

      Hemos visto cómo en la expresión oral no solo es importante el lenguaje y el uso que se haga de él, sino que también son fundamentales aspectos suprasegmentales como el tono o la entonación, el volumen, etc. que se utilicen y la expresión corporal (gestos, movimientos...) que aportan mucha información. También es importante tener en cuenta el contexto donde se produce la comunicación.

      Respecto a las actividades, hemos vuelto a incidir en la necesidad de adaptarlas a nuestro grupo de alumnos/as para lograr que funcionen bien en el aula. Es cierto, y todos hemos visto en nuestra experiencia en las aulas (ya sea como docentes o como discentes) como una actividad prevista que en principio parece atractiva se desmorona al llevarla a la práctica y, aunque considero que siempre hay factores incontrolables (días especialmente conflictivos debido a cansancio, nerviosismo, etc. de los alumnos), el docente conseguirá minimizar en parte estos factores y centrar la atención de los alumnos cuanto más implicados se sientan éstos en la actividad, por ello personalizarlas incluyendo a nuestros alumnos como actores en ellas supone ganar en parte su interés. Así, podremos incluir sus nombres o fechas significativas para ellos en los ejercicios, utilizar material real en relación a ellos (que ellos aporten fotografías, recuerdos personales... y los expliquen al resto del aula, etc.). También me parece que  el humor y el uso de deconstrucciones de clichés bien conocidos son herramientas muy útiles para esta franja de edad de cuestionamiento (el ejemplo con la actividad de Cinderella me ha parecido fantástico). Dado que en edad adolescente se tiene una gran capacidad memorística, se puede trabajar esto en Secundaria y Bachillerato haciendo referencia a experiencias del pasado (niñez, semanas, clases o días anteriores) y así trabajar al mismo tiempo los tiempos verbales, vocabulario y estructuras. Podría hacerse uso para ello de fotografías significativas para el/la alumno/a, pues se trata de un medio que condensa mucha información e incluye la imagen como medio transmisor, algo que resulta normalmente más atractivo que el uso de grafía.

By Barbara (Creative Commons)

      Estoy de acuerdo en que la organización es importante y que variar entre el trabajo en grupo (grande o pequeño), por parejas o individual constituye una estrategia más para variar los modos de aprendizaje y para evitar la rutina en el aula. Con este mismo fin, nuestra profesora, Luz, nos ha mostrado diferentes estrategias y actividades que combinan memoria, personalización y enfoque comunicativo. Una de ellas, y un recurso valiosísimo especialmente al inicio de la clase es el Brainstorm . Hemos realizado uno denominado One Question, Many Answers que ha resultado entretenidísimo, además de conseguir captar nuestra atención con el fin de que no se repitiese ninguna respuesta. 

      También es esencial tener en cuenta que hacemos una educación en la diversidad, y que debemos atender a las diferentes competencias, modos de aprender y nivel de lengua que presentan nuestros/as alumnos/as considerando esto durante el diseño de las actividades y aplicándolo en la realización de éstas (en aspectos como la agrupación de alumnado, la prioridad de respuesta, etc.).

      El aprovechamiento de juegos de sociedad en el aula de lenguas extranjeras creo que puede ser especialmente productivo: juegos de mimo, de pistas (definiciones, etc.), de dibujos o cartas se pueden aprovechar y dar lugar a múltiples ocasiones de  descripción, uso de estructuras, interacción, etc. En la sesión hemos visto cómo los juegos de averiguar formulando preguntas, de predecir, o los juegos psicológicos (en forma de tests sencillos) dan muy buenos resultados para motivar al alumnado e inducirlo a comunicarse en la lengua extranjera (The Wallamalloo Aunt, Ormie the Pig y The Egg han sido divertidísimos y han dado lugar a mucha producción en inglés en nuestra sesión). Otro tipo de actividades que suelen funcionar son las baterías de preguntas con dos alternativas de respuesta y con tiempo limitado. Considero que esto es así porque combina la emoción del juego que supone el contar con un tiempo restringido y una estructura simple que permite responder con rapidez y fijar al mismo tiempo construcciones lingüísticas que se repiten una y otra vez como drills. También las actividades de imaginar posibles realidades me parecen especialmente atractivas para los adolescentes, por el desarrollo del razonamiento formal e hipotético-deductivo que tiene lugar en esta fase del desarrollo y los debates y role-plays por el interés creciente por las opiniones de los demás y por su papel en la sociedad. 

      Como conclusión diría que el docente cuenta con múltiples recursos y debe saber escoger entre tanta riqueza los que mejor convienen a su grupo de alumnas/os en cada momento, debe saber variar entre diferentes recursos, actividades y estrategias (también contar con diferentes alternativas por si alguna(s) no funciona(n)) en cada sesión para así facilitar un aprendizaje efectivo por parte de todo el grupo y de cada individuo dentro de él.